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从教育的目标而言

  创新教育需要国际视野,任何封闭的环境都很难实现创新,也难以造就创新性人才。在经济全球化时代背景下,尤其如此。创新首先需要接纳新鲜的事物、思想,需要学习、借鉴。我们的很多发明创造都来自于其他文明、甚至其他物种给我们的启发。所以国际化在创新教育之中不是目的,也不是方向,而是工具。

  创新教育的内涵非常丰富,不仅仅内部存在很多形式和尝试,它在外部也与其他教育形式和方面相互关联,这里仅从学校教育、国际教育和实践教育三个角度来探讨。

  学校教育在学生创新能力培养的作用是多重的,不仅通过组织师资和教学资源,通过课程学习向学生传授基础知识,通过特别的教学设计培养学生的创新思维;学校还为学生创设了一个开放、包容的空间和氛围,通过设计容错机制减少学生探索和试错的心理成本,通过鼓励探究激发学生的好奇心,从而养成学生的创新意识。

  当前,无论在教育领域还是社会经济发展的其他领域,最耀眼的词就是“创新”。钱颖一教授指出:“中国教育的今天,就是中国经济的明天”。教育对于经济发展具有引领作用,今天的受教育者数量大幅降低,未来经济就会陷入有质量的劳动力缺乏的困境;今天的学生接受的教育是刻板和守旧的,未来经济就会缺乏有活力和创新思维的拔尖人才。教育总是要面向未来布局当下的,但没有人能够准确预言未来,所以教育的任务是尽量让学生为未知的未来做好能力上的准备。

  创新人才的培养不同于引进,可以通过一定的标准一次性筛选,创新人才的培养是一个长期、长效的过程。创新教育不是一种新的教育类型,也不是一个专业方向,而是渗透到所有学段、所有类型教育中的理念和行动。

  范皑皑:北京大学教育学院/教育经济研究所副编审,管理学博士,从事学生发展与就业、国际教育、家庭教育投资方面的研究,在SSCI期刊、中文核心期刊、重要报刊发表多篇中英文相关研究成果。“国际化创新性人才培养机制与国际比较研究”课题联合负责人,“北京大学国际学校运营与管理研修班”、“北京大学国际教育同学会”学术导师。

  最近别国中学生的历史考题引起了人们的思考:“如果成吉思汗的继承人窝阔台没有死,欧洲会发生什么变化?试从经济、政治、社会三方面分析”;在自然科学中,要求学生做一个已经知道结果的实验不过是一次练习,这样的练习必要,但是并不如让学生尝试用上千块木板搭建一座真实的木桥更能培养学生的创新思维、动手能力、团队合作能力。真实的情景往往更加复杂,基于运用的学习重视的不是只是本身而是知识背后的逻辑。只有在真实情境下的尝试才能检验已有知识在遇到新问题时候的不足,以及可能进行的创新。

  国际化能够为创新教育提供了一个多元理解的环境,一个接触不同文明、科技的路径。很多社会的发展都有相似性,这是不同文明、国家可以相互借鉴和学习的基础。通过国际视野更好地认识创新的环境,更好地找准自己的位置,才能更好地实现文化创新与科技创新。

  我国一向重视创新人才,创新人才的获得有两个重要途径:引进和培养。各级政府、高等院校、科研机构以及企业都制定了诸多人才计划、学者计划。例如,吸引海外高层次人才创新创业,推动高新产业、引领新兴学科发展的“千人计划”和地方“百人计划”;支持国内高层次创新创业人才发展,与海外高层次人才相衔接的“万人计划”。但是归根结底,创新人才需要以教育系统为基础的多部门协同联合培养。

  成为我国创新人才培养所面临的重要问题。并被收录入《光明日报》( 2019年02月19日14版)。创新实验的设备和环境,学校为更多可以运用于社会发展的创新成果提供了土壤,所以新的应用技术往往产生于前沿交叉学科。激发学生创新思维的学风。

  现实生活中遇到的问题往往需要多学科知识的融合解决。寻找解决问题的办法。学校教育是一个场,教育都应该鼓励学生回到真实世界的问题中去思考,学校如何培养孩子的创新能力,创新最强调的特征之一就是回到真实的复杂情境之下。学校还为学生了解社会发展的真实需求提供了一个窗口。创新教育需要强调实践导向。包含了辅助学生创新的教师,文中对创新教育的概念、内涵、实际应用等方面进行了详细的分析,创新能力成为未来社会中最重要的能力之一,学校更应该是创新教育与社会创新发展的一个连接点,创新教育亦是如此,欣赏和协同创新的同伴,本文作者为北京大学教育学院/教育经济研究所副编审范皑皑。基于我国国际教育高速发展、人才培养模式亟待升级、国际竞争愈加激烈的时代背景?

  回顾人类社会经济发展的历史,许多重大的社会进步都来自于科技创新和制度创新。从高度依赖经验传承和技术改良的农耕社会,到依靠科学实验和发明创造的工业社会;在工业社会,从以生产商品为主、加工自然资源的工业社会到以服务为基础、依赖信息技术的后工业时代,每一步演进都与创新密切相关。在中国经济产业结构升级的过程中,创新也将发挥重要作用,未来将是一个创新驱动的社会。

  当前无论是学校还是社会机构,有很多教育形式、教育产品、教育服务的创新,其宗旨都是服务于培养学生的创新意识和创新思维,提高学生的创新能力。例如项目制学习(PBL)、体验式学习、国际研学、游戏化学习等等,它们的内涵有交叉,又相互独立,他们并不是以创新能力的培养为唯一追求,但是在教学设计和过程中都包含了对学生独立思考精神、创造性解决问题能力这些发展目标的重视。

  习总书记指出:“人才是创新的根基,创新驱动实质上是人才驱动,谁拥有一流的创新人才,谁就拥有了科技创新的优势和主导权。”据国家统计局社科文司发布的《中国创新指数研究》表明,2017年中国创新指数比2016年增长6.8%,创业环境进一步优化。创新指数包括了创新环境、创新投入、创新产出等,而人才学历结构和劳动力素质就是创新环境的重要指标。

  并不是只有伟大的发明才是创新,也并不是只有伟大的科学家才有能力创新。创新包括了一切原初的发明和创造性运用,从思想到技术,从构想到行为,创新贯穿于新事物的萌发、迭代、接纳等各方面。从教育的目标而言,朱永新在20世纪末就指出:创新教育包括了对学生创新意识、创新思维、创新技术、创新人格的培养。

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